小学数学教学中有关学困生的成因及应对策略
深化教育改革，全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务，因而我们从以往面向少数优生的应试教育转到面向全体学生的素质教育，这是当今教育改革发展的必然之路。要全面推进素质教育，大面积提高教育教学质量，作为每一位从教者就必须做扎实做好学困生的转化工作，让其跟上全班学习的步伐，一道奔跑在前进的路上，一个也不落下。介于小学数学学困生学习差的原因很多，教师必须做具体分析，因人而异，区别对待，努力做好学困生的转化工作。笔者认为，在实施“素质教育”的今天，应特别注意加强学困生的教育和管理，无论发展水平是怎样的学生，都要根据教育的目的和要求，一视同仁地实施全面发展教育。在教育教学工作中，作学困生转化应从以下几个方面做起，现就如何转变后进生谈谈自己的做法，与大家商榷，力争做到更好。
一、后进生的形成原因
为了转化学困生，首先要搞清楚他们之所以差的原因。造成学困生的原因比较错综复杂。通过多年数学教学观察分析，我认为造成学困生的原因主要有两方面。
1、学生原因。从学生的角度来分析，基本上是智力因素和非智力因素两个方面。智力方面的原因主要有:思维比较迟钝、凌乱，概括能力较低；感知粗略、笼统，知觉的选择性较差；注意力集中的时间较短；识记速度较慢；语言表达能力不强等。所以，理解、掌握数学知识特别是一些抽象的概念困难较大。非智力因素的原因主要有：缺乏学习的动力，没有明确的学习目的，对数学不感兴趣；学习被动应付，态度马虎，缺乏毅力；没有养成良好的学习习惯，尚未掌握正确的学习方法。有的学生个性好动、胆小，对教师、对回答提问有畏惧心理。而数学基础差，知识缺漏多，以致失去学好数学的信心，则是学困生的通病。
2、教师原因。从教师的角度来分析，主要也有两个方面的原因。一是教法不当，如讲解繁琐，总是提问优秀生，课堂练习不充分，没有及时反馈，不注意对学困生的个别辅导等。二是对学困生缺乏热情，不关心，不尊重，甚至采用惩罚手段对待上课思想开小差或回家不做作业的学生，以致师生关系紧张，学生自暴自弃，讨厌数学，不求进取。
此外，部分学生家庭环境方面的某些因素，也是造成学困生们数学成绩下降的原因之一。每个学困生的具体情况还有许多不同程度的差异。因此，教师必须深入了解，摸清情况，有的放矢地采取相应的教育，才能有效地促进学困生的学习不断进步。
二、转化学困生应采取的措施
介于以上的情况，我结合多年的教学实践，在这些方面摸索了一些行之有效的方法，取得了良好的效果，使全班学生成绩都能达到较好的水平。
1、动之以情，激发学困生学习数学的兴趣和信心。在小学阶段，儿童以初步对事物有一定正确的认识观，也形成了一些良好的习惯但性格仍不够成熟，时常会萌发一些不正确的观点。教师对学困生的言行不应持怀疑态度，而应相信他们，让其懂得老师对他们很信任，从而增强他们的自信心。对学困生要尊重其人格，切忌在众人面前横加责备，如果学困生在学习过程中受到训斥、嘲笑，容易形成一种自卑感，对外来的教育和帮助，回避甚至抵触的态度。教师应从融洽师生感情入手，激发他们的学习积极性，只要他们的做法是良好的，就不应过分加以干涉，应多加鼓励，诱其走正道。例如：和学困生谈话，要对他们充满希望和信任，使他们消除顾虑或克服对立、消极的态度。又如给学困生补课或辅导，要和谐，耐心地启发、诱导他们，使教师的爱和期望给他们以感染和鼓舞，诱发努力向上的学习热忱。同时，教师还应细心观察，发现学困生在学习过程中的每一点进步，予以肯定和表扬。有时，还可以根据后进生的智力水平，给一些稍有难度但经努力能够解决的问题，有意识地使他们成功，使之克服自卑心理，增强学好数学的信心。
一般学困生自觉性不高，学习数学兴趣差，教师应注重对他们自觉性的培养，使他们有正确的学习动机。要根据具体情况作分析，并深入了解他们，有意识的培养其正确的学习动机，努力提高学困生的学习兴趣。为此，在教学中，可适当降低对学困生的要求，使其会有进步，从而让其感受到成功的喜悦，慢慢地形成自觉学习的好习惯。在养成良好的习惯后，又逐渐对其提高一点的要求，诱导他们奋发努力，争取更大的进步。
2、合理安排，逐步弥补知识的缺陷。根据学困生的特点，弥补知识缺陷的工作应本着“长计划短安排”、“宜分散忌集中”和“急需先补”、“重点详补”的原则来安排。除了用一定的课外时间及早给这些学生补上最基础的知识则可以分散到各章的教学中去补；有些尚不理解的知识穿插在有关的新课中去补；有些初步理解但未形成熟练技能的知识，结合新课后的练习去补；有些容易混淆的知识在比较、运用时补。这样逐步补上以前欠缺的知识，便于后进生接受、消化。
3、改进教法，创造条件，提高学困生的质量。改进课堂教学是学困生转化工作的主要措施。教师备课时，要多为后进生着想，上课时，要尽量给他们创造一些回答问题和板演习题的机会，切记教师和优秀生一对一的活动。进行课内练习时，坚持当堂巩固，才有可能稳步提高学困生的学习成绩。
在确定学困生的教学要求时，不能急于求成和“一刀切”。应分清轻重缓急，区别对待。可以采取减缓坡度、增加台阶、小步子前进的策略，使后进生经过一段时期的努力，逐步达到基本的教学要求。例如，分数乘分数计算法则的算理比较难懂，可以先教会学困生怎样算，在启发他们通过练习逐步领悟，逐步提高计算的熟练程度。当学困生的转变出现反复时，教师不能急躁、气馁，应找出反复的原因，“教不厌，诲不倦”，坚持耐心地教育和教学。同时做好家访工作，争取家长协助配合，教育同学之间互相帮助，发挥集体作用，让全体同学携手前进！
三、搞好家校配合，共同教好学困生
学困生一般在家怕家长，而在校怕老师。如老师对学困生家访时，不讲究方式和方法，会给家长教育孩子带来诸多不便，同时还会使学困生对老师产生逆反心理，认为老师找家长是告状，使自己受到家长的责备，以致学困生产生逆反情绪，造成师生之间的隔阂。老师找学困生家长应有明确的目的性，不宜过分频繁，即使联系家访时也应注意以下几点：（1）、把差生在校的点滴进步，在融洽的气氛中磋商并向家长提出孩子所存在的问题，共同寻找的原因，探索教育措施。（2）、对家长谈论学习困难学生的情况时，不应只谈班上优生的长处，以免家长听后责怪自己孩子不争气有失脸面；也不能随意评论一个学生的缺点，以防家长由此及彼，怀疑老师处处数落自己孩子的错误。（3）、在给家长提建议时，应急家长之所急，忧家长之所忧，忌敷衍家长，不要满口承诺，家访后丢在脑后，以致失去家长的信任。（4）、让学困生参与老师和学生家长的谈话，这样，既可消除学困生厌恶老师“上门告状”的反感情绪，有可以免去他们的自卑感和被遗弃的冷遇感，这样利于激发学困生的自信心，促其奋发向上。
四、对学困生应多鼓励，常辅导
在每一个学困生身上都有闪光点，教师要善于发现他们的优点，多给予表扬，多给予帮助，少批评，以此增强他们的学习自信心和改正缺点的勇气，让学困生有一种能“行”的感觉，发扬优点，认识不足，努力向前。对学困生除多鼓励、多诱导外，还应把多帮助落实到实处。辅导时一般可采取个别辅导和“以优帮差”的方式。个别辅导可由老师单独承担，“以优帮差”则是以一个优生帮一个学困生，对学困生的学习进行督促指导，促使他们完成学习任务，养成良好的自觉学习习惯。教师要帮助他们在课堂上坐得住，听得懂，学有所获，培养他们学习的浓厚兴趣，交给他们正确的学习方法，把精力用到学习上，自我发奋地学习各科知识，这是使学困生转化的一个关键。
总之，在教育学生尤其是学困生的问题上。教师一定要耐心细致，持之以恒，全心全意地帮助他们。尽管，在转化后进生的进程中可能会遇到这样那样的困难，但只要我们团结协作，常抓不懈，那么我们的付出一定会有所收获的。为此，作为教师绝不能歧视学困生，要用爱心去真诚对待每一位学困生，让学困生在一次次成功的体验中树立起自信的勇气，那就会变成一种无穷无尽的动力，促使学困生与全班同学携手并进，那么学困生将会成为一名品学兼优的好学生。
古老的彝族，还能有多少东西能在时代大潮中存留下来，也许不会有明确的答案，但我们可以尽力去为她留存一些有价值的文化，这就是彝 族 人 网的价值所在。
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